当下所处的世界是否 ，主宰世界的力量如何 来？这就干什么了？”
孟虎说：“ 。”
老师说：“很对，发动， 。作者那些年就在 。”
孟虎懂了。
老师说：“然后下阕呢，讲了什么？”
孟虎看着教材说：“写与同学一起……指点江山，激扬文字……什么的。”
老师说，下阕是写回忆，回忆往昔的峥嵘岁月。“诗词里同学是什么样子的？”
孟虎说：“恰同学少年，风华正茂。”
“风华正茂的学生们在做什么事？”
孟虎说：“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”
老师结合历史背景具体解释同学们的行为。
孟虎对全词的意思就了解了。
老师说：“我再强调一点，这首词一上来，写的是，在深秋的一个日子里，我独自伫立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓流淌。但是在词里，不是正常地写‘独立橘子洲头’，而是写‘独立寒秋’，独立后面不是地点而是季节，一般讲话不是这样的，这是诗词的修辞，叫倒装句，地点‘橘子洲头’放在了三句的最后。这样写，是不是上来就给你一个独立在深秋寒风里的抒情主人公的形象？这就是效果。”
老师还讲了好多艺术特点，孟虎似懂非懂。老师也知道，说，我说的这些，你一时半会不会完全理解，回去多读，多体会，直到品出味道。
老师又说：“品味文学作品往往会加入自己的经历和情感，这叫共情。我要求你与伟大领袖共情不切实际，他是伟人，我们是小人物，但也有相似点。你不至于‘指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯’，可每个人都会有理想，有激情，有行动，你的理想是什么？”
孟虎说：“开健身馆。还有学习。”
老师说：“你用你怎么用心思、用行动力去开健身馆的奋斗精神去体会作者的激情，就会产生共鸣，会更喜欢诗词和文学作品的。”
孟虎说好的，老师这么一讲我喜欢诗词了。
老师说好，休息一下。一个小时过去了。
其间莫飞进来了，他也听了一会儿，说老师讲得好，我也喜欢了。
休息后再讲第二篇课文，戴望舒的《雨巷》。
老师又深情地朗读。
“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的，结着愁怨的姑娘。她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨，她彷徨在这寂寥的雨巷……”
孟虎觉得好听是好听，就是没品出味道——刚才老师要他多读多口味的。
所以老师问孟虎听了有什么感觉，孟虎老实说，不懂，没品出味道。
老师说：“这就对了，我估计到的。这篇课文太文艺、太艺术了，我估计你没兴趣，很正常，你又不是学生要高考，不用对每篇课文都要掌握。这篇不讲了。我简单说一下，文学是多样的，这首诗的风格是含蓄、朦胧，不像上首词直抒胸臆，这首诗情感复杂，连作者自己也是表达一种说不清道不明的意绪，用意象和象征。基调是明确的，就是忧愁，哀怨，彷徨。好了，这不符合你的风格和审美，就不讲这篇了。我知道你不喜欢这个撑着油纸伞的结着愁怨的姑娘，你喜欢什么样的，看看能不能也写一首诗？”
孟虎笑了，说：“我不会写诗。”
老师说：“诗歌也有多样性。一般人其实都是诗人，我小时候还有工人农民的赛诗会呢。抒发内心感情就是诗歌，心目中美好的形象就是诗，你没有吗？”
孟虎说想了下说：“我有！我心目中的她，可不是撑油纸伞，戴丁香花，结着什么愁怨，她漂亮开朗，能歌会跳，新疆舞跑得不要太好看。脖子会动，眼睛会说话，大喇叭裙子转起来，我都晕了！”
老师说：“看你眼睛都放光了，把你的感情写出来呀！闭上眼睛，想象她的形象，她的舞姿，你的感觉，你的激动，表达出来说不定是好诗。真