（四）
会议结束，朴运成就推出了《恢复班级授课制暂时办法》。包括弟岛在内，大批孩子涌进科学预备学校。教室不够，大会就把过去的养成院、真理堂和官衙改成校舍。再不够，就借科学会堂、工人宿舍这些地方临时教学。
然而，在已经实行几年的新学制中，一名行为教师带十个孩子，才能作到因材施教。现在一个人教几十个人，只好让他们坐进宽大的教室，盯着黑板，听老师干讲。就连符合这种条件的教室都没有多少。
望着蜂拥而入的孩子，行为教师既喜又忧。喜的是后备力量空前扩展，忧的是他们难以坚持以前的高水准。教上两三个月，还没把几十个孩子都认全。一个班这么多学生，不可能集中住宿，只能让他们晚上回家，白天入校。孩子们的日常生活都在教师视线之外，完全谈不上行为塑造。
人数骤增，实验设备根本不够，实习机会更是减少很多。大部分学生只能阅读《科学世界基本图景》，外加几种补充教材。然后便是背诵、书写、记忆，完全陷入被他们批判过的旧学教育模式。
“这样下去，孩子们只能死记硬背。”
“外人会觉得，科学教育就是从背一本书变成背一堆书。”
“这拨孩子明显没有以前那样对科学有兴趣。”
……
行为教师多数从预备班毕业，接受过科学教育薰陶。他们中有不少人希望回到过去，每人只带十个孩子，吃住都在一起，有充分时间对每个学生精雕细刻。
夫妻再见面时，金子淇把新学制的不顺利讲给丈夫听。“要不，你再和小田部长商量一下吧。”苏吉拉纳建议道：“毕竟她是教育专家。”
“她会不会生我的气？”
“为什么？”
“我觉得她在这个问题上，和会长有很大分歧。”
“我也看出来了。但是咱们向来不站队，小田老师也能理解吧？”
金子淇鼓起勇气拜访小田雅子，把扩校实践中的问题讲给她听。行为专家并没有埋怨她，而是拿出了《大学科学通识教材》。
“以前我们不知道旧科学是什么样，现在穆安达带来资料，这本书你读过了吧？”
“读完了，和我们的新科学头脚倒置。”
“是的，旧科学以逻辑体系为本，所以要把学生关在教室里听讲、读书、写字、记忆。新科学以行为体系为本，呆在教室里能练出什么行为？”
是啊，金子淇现在深有同感。不光是科学的旧时代，真理教的学校也这么教学生。现在她已经看到，前面那些毕业生积极主动，对科学充满热情。不用谁下命令，自己没事就在搞发明创造。现在这批学生在教室里已经听得晕头胀脑，尤其在弟岛，很多孩子被家长强迫着送过来，一直都没表现出对科学的兴趣。
“部长，这个问题我都看到了。唉，当初我也差点认可了新学制。”
“这不怪你，你的初衷是想让更多孩子有教育机会，其实我们的培养速度也不慢。”说着，小田走到里屋，拿过一张很大的报纸。“你把它折二十次，看看能有多高？”
金子淇把纸摆在桌上，慢慢折、用力折、用尽全力去折，只折到第六次。
“二十次以后，它会高过模范城里所有的楼。即使每年一个行为教师只带十个孩子，然后其中一名成为新的行为教师。几代之后，全人类都能接受科学教育。所以，没必要搞得那么急。”既然新学制已经实施，不便阻止，小田决定不妨扬长避短。“预备班可以先这样办，以后从他们中间挑选尖子生，送到科学学院，仍按照以前学制进行教育。”
“放到科学学院去教？”现在这座学院还是科研机构，往期预备学校毕业生都以助手身份去那里工作。
“是的。科学事业需要精英，育人更不能粗制滥造。”
如果只是愚昧的原住民对科学有敌意也就罢了，这天，苏吉拉纳又找到朴运成，请示一件他不好处理的事。
科学遗民穆安达入境后，就和李彦昌，科切托夫一起对译《科学之舱》。这份资料把各种技术分成